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定語從句常見問題分析與解決方案

發(fā)布時間：2023/12/05 14:36:57

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眾所周知，定語從句一直都是從句學習中的重點和難點。但就教學過程中學生出現(xiàn)的問題來看，大部分學生對于這一塊不重視，且缺乏學習能力，認為學起來復雜繁瑣，不想花費時間在上面，從而導致學生在遇到長難句時無法準確分析理解句意或是在語言輸出時濫用誤用，這點在雅思考試的閱讀和寫作部分體現(xiàn)地尤為明顯。故本次教研主題就學生在學習定語從句中遇到的常見問題進行討論分析，并提供解決方案。

常見問題一：不了解定語從句的意義

雖然許多學生或多或少接觸過定語從句的基本內(nèi)容，但大部分學生實際上并不了解自己學定語從句是為了什么，通過定語從句我們可以表達什么，甚至出現(xiàn)了有學生為了使用定語從句而使用定語從句，例如，在不相關的兩句句子中加上which等關系詞。

解決方案：

1. 舉例明確意義

先給學生一句帶有簡單的形容詞的句子，可用中文輔助（例：This is a good book. 這是一本好書），并逐漸拉長形容詞性成分，(如非謂語形式：This is a good book written by Shakespeare. 這是一本莎士比亞寫的的好書)，直至已經(jīng)無法用簡單的形容詞或非謂語來描述，這時候就需要使用帶有形容詞詞性的的短句來修飾所描述對象（例：This is a good book which has won many prizes. 這是一本贏得了許多獎項的好書。），并告知與中文語序不同，英語中這樣的短句需要置于名詞之后。

2. 合并法

提供給學生兩句獨立完整的句子。（例如：This is an old computer. The old computer doesn’t work well. ）試圖引導學生講兩句句子合并成一句。他們可能會發(fā)現(xiàn)有點困難，此時教師將兩句句子合并成一句（This is an old computer which doesn’t work well.），從而導入定語從句的作用，并告知學生有時像這樣的兩句獨立句子會造成表達上的繁瑣和閱讀上的不美觀，因此可以通過定語從句使句子變得簡單明了。

常見問題二：無法區(qū)分主句和從句

學生無法區(qū)分主從句其實和不了解定語從句的意義息息相關。正因為不了解定語從句的意義，學生無法有效記憶其結構。所以要解決這個問題，首要任務是使學生了解其意義。因此與合并法相呼應，教師們總結出了拆分法來幫助學生學習定語從句的結構，并加以其他技巧輔助來看清結構。

解決方案：

1. 拆分法

提供給學生一句完整句子（例句見合并法），引導學生拆分成兩句獨立完整的句子并找出重合的部分，即為所要修飾的對象或主要的內(nèi)容，應當出現(xiàn)在主句部分 (computer)；修飾對象的內(nèi)容 (doesn’t work well) 則應當出現(xiàn)在從句部分。

2. 動詞n-1法

在一句長難句定語從句中（并列句除外），請學生數(shù)出一共有幾個動詞，由于真正的謂語動詞只有一個，那么若句中有三（n）個動詞，從句中應該存在n-1，也就是兩個動詞，進而通過鎖定主從句的動詞來判斷哪一句是主句，哪幾句是從句。（例：In addition to the reptiles, birds, mammals and insects which we see all around us, other groups that have succeeded out of water include scorpions, snails, crustaceans such as woodlice and land crabs, millipedes and centipedes, spiders and various worms.）

3. 刪除非必要成分

對學生來說，在長難句中搜索出主干部分本就不易，還不可避免地受到了一些非必要成分的干擾如非謂語。因此，學生可以通過刪減這些成分來簡化句子，使結構看上去更加清晰。此法的弊端是對基礎較弱的學生來說可能有一定操作難度，并且可能會錯刪必要成分。

4. 關注有時態(tài)變化的動詞

總結發(fā)現(xiàn)，主句的謂語動詞相較于從句通常存在更多的時態(tài)變化，因此這些有時態(tài)變化的動詞更可能是真正的主句謂語動句，從而可以鎖定主句。此法的弊端是可適用場景不夠廣泛，還是有許多從句的動詞存在時態(tài)變化。

常見問題三：無法區(qū)分及物和不及物動詞，導致無法判斷從句是否完整

區(qū)分及物與非及物動詞的在定語從句中尤為重要。區(qū)分失誤將直接導致學生無法判斷從句結構是否完整，進而在關系詞的選用上出現(xiàn)偏差。此項內(nèi)容，教師們認為可以從學生詞匯基礎抓起。

解決方案：

1. 在詞匯學習時利用中文區(qū)分及物動詞和不及物動詞

以學生經(jīng)?；煜膭釉~“raise，rise”為例，若在初次學習時簡單地講兩個詞語都記做“升起”，學生自然無法區(qū)分及物與否。因此，教師可以在學生初次接觸單詞時，就強調(diào)動詞的及物性不及物性，并且將“raise”翻譯成“使…升起”來體現(xiàn)它的及物性。

2. 從固定搭配中找尋規(guī)律

由于不及物動詞經(jīng)常會與介詞搭配組成固定搭配，學生也可以通過記憶這些固定搭配來確定動詞是否及物（例：concentrate on sth.; apologise for sth.）。此法的弊端是許多動詞既可以是及物動詞也可以是不及物動詞。學生若只記住了一種搭配，可能會對動詞及物性的判斷有所偏差。

常見問題四：聽不懂專業(yè)術語，導致理解困難

一方面，聽不懂專業(yè)術語會導致學生對知識本身的理解困難，進而出現(xiàn)學習懈怠的情況；另一方面，專業(yè)術語是教師講解中的重要工具，完全不使用術語也會成為教師教學的一大挑戰(zhàn)，或是令人質(zhì)疑教師的不專業(yè)性。盡管此現(xiàn)象在所有語法知識點的講解中均有所體現(xiàn)，但鑒于其和學生學習積極性高度相關，教師們還是結合定語從句的教學討論了解決方案。

解決方案：

1. 使學生了解基本的語法術語是必要的

下意識引導學生理解要學好一門語言，最基本的語法術語是必需的（例如“名詞”，“主語”，”時態(tài)“），基本概念不掌握很難進入到下一階段的學習。另外，許多基本術語在中文中也是存在的，理解起來并不困難。

2. 適當弱化專業(yè)術語

以定語從句關系詞選用判斷從句是否完整為例，教師在講解時不需要強調(diào)從句是否缺成分，并一一分析從句的主謂賓等成分，而可以通過讓學生直接理解從句的句意或是翻譯成中文來判斷是否完整。類似的弱化術語，或者“說大白話”可以一定程度上將復雜的語法點簡化，有助于幫助學生更好地吸收知識。

以上為本次教研會探索得出的最主要的幾項關于學生在學習定語從句中遇到的問題?？紤]到實際教學重點，其他非常見問題在此不一一贅述。我們不難發(fā)現(xiàn)學生在學習定語從句中最關鍵的問題還是對定語從句本身功能和結構的理解不深，希望通過本次的教研能對定語從句的教學有所啟發(fā)。

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