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發(fā)布時(shí)間：2024/07/08 11:58:00
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在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，家長(zhǎng)會(huì)覺(jué)得低年齡段的孩子的專注力非常短，也會(huì)因?yàn)闊o(wú)法達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果而焦慮。 這其實(shí)很常見(jiàn)，因?yàn)楹芏嘌芯匡@示孩子們的專注力和大人不一樣，所以老師們一直在嘗試各種方法，讓學(xué)生在課堂上集中精神，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。
首先，并不一定要為孩子專注力短而焦慮，其實(shí)這不全是壞事。比如，在俄亥俄州立大學(xué)的一項(xiàng)研究中，盡管兒童的注意力持續(xù)時(shí)間較短，但他們?cè)谟洃洔y(cè)試中表現(xiàn)出比成人更高的記憶保持能力。該研究使用了100名不同年齡段的兒童和成人作為參與者，通過(guò)一系列記憶游戲來(lái)測(cè)試他們的記憶力。因此，雖然孩子專注時(shí)間不夠長(zhǎng)，他們的學(xué)習(xí)效果可能比家長(zhǎng)想象的更好。
孩子能集中專注力的時(shí)間雖然因人而異， 但是神經(jīng)科學(xué)家認(rèn)為，隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，平均專注力持續(xù)時(shí)間會(huì)變長(zhǎng)。他們的平均專注力長(zhǎng)度可以通過(guò)這個(gè)簡(jiǎn)單的公式來(lái)估算：
年齡 × 2～5分鐘 = 平均專注力持續(xù)時(shí)間
也就是說(shuō)隨著年齡的增長(zhǎng)，孩子的專注力持續(xù)時(shí)間就越長(zhǎng)。
然而，有證據(jù)表明，越來(lái)越多的社交媒體使得孩子們更難集中注意在一個(gè)特定事物上。例如，凱撒家庭基金會(huì)的一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，在8至18歲年齡段中有一半的孩子在做作業(yè)時(shí)會(huì)同時(shí)看電視或上網(wǎng)，而這些數(shù)據(jù)還是在2010年的，那時(shí)還沒(méi)有抖音等許多今天的社交媒體。此外，美國(guó)的ADHD（注意力缺多所動(dòng)癥）診斷持續(xù)增加，現(xiàn)在估計(jì)有9.4%的美國(guó)兒童被診斷出有這種專注力相關(guān)的障礙，部分兒童還患有其他可能影響他們?cè)谡n堂上專注力的疾病，從焦慮到抑郁再到自閉癥。因此無(wú)論在課上還是課下，時(shí)刻關(guān)注孩子的生活習(xí)慣健康是非常重要的。
在低齡段教學(xué)當(dāng)中，有一些方法可以提高孩子的專注力，達(dá)到更好的教學(xué)效果：
1.課程內(nèi)容“模塊化”：研究發(fā)現(xiàn)，低齡教學(xué)課程普遍超過(guò)17分鐘，但孩子們的注意力在大約10分鐘后開(kāi)始游離。規(guī)劃課程時(shí)，將其分解成小塊，是可以提高學(xué)生的專注力。這不代表停止上課，我們可以從小組討論轉(zhuǎn)到個(gè)人表達(dá)，或者從純聽(tīng)課轉(zhuǎn)到問(wèn)答分享他們已完成的練習(xí)，充分調(diào)動(dòng)孩子的專注力，在不同的狀態(tài)中切換，這樣孩子也不會(huì)覺(jué)得課程過(guò)于枯燥漫長(zhǎng)。
2.給大腦休息時(shí)間：整個(gè)課程會(huì)包含大腦休息時(shí)間，讓孩子們放松一下，恢復(fù)專注力。一般課間提供大約三到五分鐘的“休息”時(shí)間，可以四處走動(dòng)，或者和別的孩子交流，讓大腦有時(shí)間重置。在課程中，我們也設(shè)置了一些活躍的游戲，讓他們充分發(fā)散思維，通過(guò)游戲來(lái)練習(xí)和復(fù)習(xí)內(nèi)容，放松大腦的同時(shí)也能為學(xué)習(xí)過(guò)程增添樂(lè)趣。
3.設(shè)置具象化的短期目標(biāo)：低齡段的孩子通常難以理解長(zhǎng)期或抽象目標(biāo)，如英語(yǔ)水平提升或未來(lái)的升學(xué)考試。相反，具體短期目標(biāo)，如解決一道難題，或在小測(cè)試中超過(guò)同學(xué)，更能激發(fā)他們的興趣和積極性。這些目標(biāo)應(yīng)與孩子的能力相匹配，既具挑戰(zhàn)性又可達(dá)成，又可以增加孩子的專注力。此外，完成目標(biāo)后，適當(dāng)?shù)恼J(rèn)可和獎(jiǎng)勵(lì)能增強(qiáng)動(dòng)力，形成專注力和自信心的良性循環(huán)。
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